Nivel de profundización

Creación de un caso de ABP

Duración: 8 horas

Objetivos: proponer una estrategia didáctica y evaluativa para construir un contenido temático orientado a la enseñanza-aprendizaje en la fundamentación básica o clínico-quirúrgica, utilizando el ABP.

Modalidad: Grupal

Indicaciones: teniendo en cuenta todo lo trabajado en los anteriores niveles se propone realizar, en los equipos de trabajo colaborativo con juego de roles, una estrategia didáctica y/o evaluativa, a través del diseño e implementación de un caso de ABP, en el cual se especifican las funciones de cada uno de roles: tutor y estudiante. Deben conformarse los equipos de mínimo 2 y máximo 6 participantes. Esta actividad propone que cada rol se comporte según las funciones que se presentan a continuación y que se vaya registrando el avance de cada una de las fases y subiendo las evidencias al foro de socialización de la actividad.

Las funciones de cada uno de los roles se detallan a continuación:

Funciones del tutor

• Diseñar el caso.
• Facilitar el trabajo en grupo y la colaboración entre los estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos.
• Revisar las funciones analizadas en el OVA "El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su evaluación" del nivel de inmersión (ABP).
• Proponer con qué herramienta realizarán sus encuentros sincrónicos (Zoom, Google Hangout, etc.).

Funciones del estudiante

• Realizar el ABP propuesto por los tutores del equipo.
• Organizar y analizar críticamente la información obtenida.
• Trabajar activamente de forma individual y en equipo.
• Asignar el papel de secretario (revisar la logística del proceso y controlar el tiempo de participación) y moderador (revisar la logística del proceso y asignar el turno de palabra).
• Revisar las otras funciones en el OVA "El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su evaluación" del nivel de inmersión (ABP) y determinar qué otras funciones aplican para este ejercicio.

Intervienen solo los tutores

Tiempo: 2 horas

Diseñar un problema que facilite el aprendizaje de sus estudiantes. Seguir los siguientes pasos para su elaboración:

• Lluvia de ideas: realizar una lluvia de ideas y el planteamiento del caso.
• Objetivos: plantear el objetivo general de aprendizaje para este caso.
• Diseño del caso: escribir el caso teniendo en cuenta que sea interdisciplinario, provocador, integrador, temporal y pertinente.
• Competencias del caso: escribir tres competencias para desarrollar a partir del caso.

Intervienen los tutores y los estudiantes

Tiempo: 2 horas

Después de diseñado el caso, el tutor convoca a los estudiantes para iniciar la fase de la ejecución, acordando: fecha, hora y medio de comunicación.

Funciones del tutor

• Explicar a los estudiantes la actividad y el tiempo de duración. En total, realizarán tres encuentros sincrónicos (ejecución, seguimiento y realimentación) durante todo este ABP. En este primer encuentro, que corresponde a la fase de la ejecución, se elige el moderador, el secretario y se les recuerdan sus funciones.
• Presentar el problema, y explicar al estudiante la actividad y el tiempo de duración de la sesión.
• El tutor se queda escuchando, atento a algún requerimiento del estudiante y enfocando, en caso de necesidad, el alcance de los objetivos propuestos por los estudiantes.
• Al finalizar esta sesión, los tutores deberán dejar claro el cronograma para las otras dos sesiones.
• Realizar los criterios de valoración para la realización de una rúbrica con el fin de hacer el seguimiento a los estudiantes en las próximas sesiones.

Funciones del estudiante

• Elaborar una lista con los conocimientos previos, luego harán una lluvia de ideas y las agruparán en grandes temas.
• Identificar los objetivos de aprendizaje que se pretenden con el análisis del problema planteado.
• Realizar un esquema sobre los aspectos más relevantes del problema, identificando claramente lo que se está tratando de resolver.
• Elaborar el diagnóstico de la situación y harán un listado de los aspectos que no se conocen o se requieren para resolver el problema, además de otros conocimientos básicos relacionados que se requieran dominar.
• Generar hipótesis.
• Elaborar el plan de trabajo de lo que harán individualmente o en grupo, para dar respuesta a las necesidades de conocimiento planteadas.
• Establecer la búsqueda de fuentes de información pertinentes y repartirla en el equipo.
• Realizar de manera independiente la búsqueda asignada para presentar en la próxima reunión.

Con base en el caso presentado por el tutor, el estudiante debe registrar:

• Términos conocidos.
• Términos desconocidos.
• Lluvia de ideas con datos, posibles soluciones, temas a investigar, entre otros.
• Planteamiento de hipótesis.
• Listar las necesidades de información a partir del planteamiento de hipótesis.
• Distribución de tareas de búsqueda de información.

Intervienen los tutores y los estudiantes

Tiempo: 2 horas

Funciones del estudiante

En equipo, los estudiantes socializan los resultados y hallazgos de las actividades de la fase anterior, utilizando cualquier recurso y teniendo en cuenta lo siguiente:

• Análisis de la información: se discuten los datos consultados, se plantean las hipótesis, opciones y posibilidades de solución, y se replantea la necesidad de hacer una nueva consulta para lograr los objetivos propuestos.
• Planteamiento de los resultados: los integrantes del grupo deben presentar un reporte de los resultados obtenidos, hacer inferencias y plantear soluciones al problema.
• Surgimiento de preguntas que les haya generado la discusión del caso.
• Realizar de manera independiente la nueva búsqueda para presentar en la reunión de cierre.

Funciones del tutor

• Recuerdan, al moderador y secretario, sus funciones.
• Responsables de establecer los criterios de valoración y de realizar una rúbrica para hacer seguimiento a los estudiantes.
• Aplican la autoevaluación y coevaluación a quienes están en el rol de estudiantes.
• Realizan la heteroevaluación y la realimentación, las cuales deben ser llevadas al segundo encuentro para ser gestionadas.

Intervienen los tutores y los estudiantes

Tiempo: 2 horas

Los estudiantes socializarán los nuevos hallazgos utilizando cualquier recurso, teniendo en cuenta la aprobación o desaprobación de las hipótesis propuestas y se plantean conclusiones de cierre.

Funciones del estudiante

• Es el último encuentro donde se retoman los pasos de los anteriores.
• Se aprueban o desaprueban las hipótesis planteadas, se plantean conclusiones de cierre y se hace la realimentación correspondiente.

Función del tutor

• Recuerdan, al moderador y secretario, sus funciones.
• Responsables de establecer unos criterios de valoración y de realizar una rúbrica para hacer seguimiento a los estudiantes.
• Aplican la autoevaluación y coevaluación a quienes están en el rol de estudiantes.
• Realizan la heteroevaluación y propician una evaluación cualitativa de la actividad, donde cada uno de los integrantes manifieste sus sentimientos.
• Hacen la realimentación de la actividad.